Развитие интеллектуальных способностей школьников в процессе изучения текстовых документов на уроках истории в 8-х классах

Доклад на заседании ШМО

Учителя истории и обществознания

Стрелиной С.А.

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ:

 Каждые 15 лет удваивается количество информации в мире, за счет развития технологических процессов во всех отраслях науки и техники, что само собой приводит к накапливанию огромных информационных данных, которые усваивать и обрабатывать может только человек, соответствующий высоким требованиям современных условий, т.е с высоко развитыми интеллектуальными способностями. И поэтому сегодня образовательная система находится перед потребностью раскрытия, формирования и развития всех возможностей личности ребенка ,тем самым способствую дальнейшему самоопределению в жизненном пути человека.

И эти требования общества выразились в новом образовательном стандарте  -  в нем предполагается сдвиг ориентации обучения на развитие личности ученика, система образования отказывается от традиционного представления процесса обучения в виде знаний, умений и навыков, где учитель должен был выдавать школьную программу, теперь формулировки нового стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащиеся должны овладеть в процессе обучения,  среди которых конкретно прописаны умения работать с текстовыми источниками, анализировать, извлекать информацию, сравнивать, дополнять и совершать другие действия с текстовой информацией.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Учитывая все вышеизложенное перед учителем истории стоит задача  преподносить предмет не только на усвоение школьниками суммы знаний на уроках, но и на развитие личностных, созидательных и познавательных способностей школьника.  

Из практики наших учителей с большим педагогическим стажем и на собственной практике (в этом учебном году в 8 классе у нас расширение программы, удвоено количество часов на изучение Истории России, это дало мне возможность уделить особое внимание на изучение исторических источников на уроке ) были  выделены следующие проблемы

1. учащиеся не справляются с заданиями по анализу текста , ввиду того, что не имеют навыков и приемов работы с книгой.                                                                               2. многие учащиеся не обладают культурой чтения, т.е. не умеют читать вдумчиво, не понимают прочитанное, не выделяют главное, не размышляют над полученной информацией. Школьные учебники истории либо написаны слишком «научно», без достаточного учета возрастных особенностей  обучающихся (Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М., «История нового времени» ч.I-II. 7-8 класс), либо перегружены фактическим материалом (Сахаров А.Н., Буганов В.И., Зырянов П.Н., «История России с древнейших времен до конца XIX века» 10-11 класс). На чтение домашнего параграфа у многих учащихся уходит до 30-40 мин. И как следствие – снижение интереса к истории как к предмету.

3. затруднение вызывает работа с документами и анализ таблиц. Как правило, учащиеся просто озвучивают статистические данные, приводимые в таблицах, не анализируя их, не выделяя причинно- следственные связи.

4. в большинстве случаев учащиеся, особенно в 5-6 классах, не всегда могут ответить на поставленный вопрос. Обычно не вызывает затруднения вопрос, который звучит так же, как раздел параграфа. Но если вопрос перефразировать, сделать его проблемным, сразу же возникают затруднения.

Далее учитель начинает сталкиваться с другой проблемой – объем информации ,необходимой для усвоения школьником растет, а жесткие требования учебных программ и ограниченность учебного времени приводят к тому, что основной акцент делается на усвоении знаний, а перегрузка содержанием ведет к снижению активности познавательных возможностей учащихся.

НО здесь есть выход - и одним из возможных путей разрешения этих проблем я считаю можно связать с организацией занятий, направленных на развитие и совершенствование познавательных возможностей учащихся на уроках истории за счет творческого самовыражения, в самореализации, и за счет развития познавательных возможностей учащихся. Дальше важно не забывать и специфику психического развития в подростковый период учащихся, здесь, в возрастной психологии центральной проблемой является  свя­зь обучения и умственного развития школьников.

Выготский и Леонтьев выдвигали теорию умственного развития  школьника – как связь развития и обучения, которая подчеркивает возможности активного и целенаправленного построения, формирования у детей требуемых форм и уровней умствен­ной деятельности.

КАК КОНКРЕТНО ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ, ИСТОЧНИКОВ МОЖЕТ ВЛИЯТЬ НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ У ШКОЛЬНИКОВ

Ответ в определении понятия интеллект:

Интеллект (от лат. intellectus — понимание, познание) — это общая способность к познанию и решению проблем, которая объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.

В настоящее время существуют как минимум три трактовки понятия интеллекта:

1.                 Биологическая трактовка: «способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации».

2.                 Педагогическая трактовка: «способность к обучению, обучаемость».

Структурный подход, сформулированный А. Бине: интеллект как «способность адаптации средств к цели». С точки зрения структурного подхода, интеллект – это совокупность тех или иных способностей.

ВАЖНО ПОМНИТЬ, ЧТО МЫ РАССМАТРИВАЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ПОДРОСТКА, ИЗВЕСТНО, ЧТО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА ЗАКАНЧИВАЮТ РАЗВИВАТЬСЯ К 16 ГОДАМ , к концу подросткового периода, ДАЛЬШЕ ОНИ ТОЛЬКО МОГУТ СОВЕРШЕНСТВОВАТЬСЯ. Если по каким-либо причинам с ребёнком не проводились занятия, направленные на развитие памяти, мышления, восприятия, внимания, в дошкольном и младшем возрасте, то это ещё не поздно сделать в подростковом возрасте.  

Критериями интеллектуальной зрелости могут служить особенности познавательного отношения человека к происходящему:

1.  широта умственного кругозора,

2. гибкость и многовариантность оценок событий в противовес черно-белому мышлению,

3.  готовность к приятию необычной информации,

4.  умение осмысливать настоящее одновременно в терминах прошлого и терминах будущего,

5. способность выявлять существенные, объективно значимые аспекты происходящего

6. возможность мыслить в критериях вероятного.

К интеллектуальным способностям относят:

-восприятие

-сравнение

-наблюдение

-внимание

-память

-мышление

-воображение и другие качества, совокупность которых и представляет собой интеллектуальные способности человека. И от того, насколько развиты эти качества и в каком балансе они находятся и зависит степень интеллектуального развития человека.

Во время работы с любой литературой, не только исторической, но художественной,  школьник продолжает развивать и совершенствовать свою речь, словарный запас, развивается мышление , память  и как следствие отсюда умение логично выстроить мыслительную цепь и воспроизвести ее вслух так же стройно. Развитие четко выстроенного речевого отображения мыслей школьника в свою очередь приводит ( в силу специфики психологии  подросткового развития ), к пониманию самим школьником своего уровня развитости, и что несомненно сказывается на его самооценке и приводит к уверенности как на уроках, так и в жизненных ситуациях.

НО ИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ ДАЮТ ШКОЛЬНУ НЕЧТО ИНОЕ, ОТЛИЧНОЕ ОТ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ВОЗМОЖНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА ЦЕЛОГО ПЛАСТА ИСТОРИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ АКТОВОГО ХАРАКТЕРА это указы, манифесты, договоры, описи, переписи, акты и т.п.  – эти источники не несут чье-то мнение и отношение, а школьник смотрит на них единственно своим так сказать взглядом и делает выводы на основе исключительно личного самостоятельного умозаключения.

Педагогическая литература в вопросе  о механизмах развития умственной деятельности посредством изучения письменных источников:

В работах Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.А. Менчинской, В.И. Решетнико­ва, Я.А Пономарева, Н.Ф. Талызиной и других авторов обосновывается необходимость формирования у школьников приемов умственной деятель­ности с целью их общего развития. Г. Вермес считает умственные дей­ствия учащихся главным двигателем развития. [1]

Н.И. Ворожеикина основным средством активизации деятель­ности учеников называет самостоятельную работу, которую определяет как "форму организации обучения и способ деятельности учащихся по овладению образовательным материалом и умениями». [2]

      Н.И. Ворожейкина, в частности, предлагает перечень вариантов самостоятельной работы с учебником, среди них наиболее интересными, на наш взгляд, являют­ся задания на сравнение материала параграфа, документа, карты и иллюстрации но конкретному историческому сюжету. Ею отмечено, что повышению активности учащихся способствуют сочетание заданий репро­дуктивного и продуктивного характера и подбор учениками материала из иных (кроме учебника) источников информации с целью элементар­ного анализа собранного.

     П.В.Гора подчеркива­ет, что только в деятельности, осуществляемой учащимися посредст­вом адекватных приемов, в том числе и работы с текстами, они достигают максимальных результатов в обучении.[3]

             Несомненно, что каждый из освещенных вопросов, затронутых при рассмотрении проблемы активизации интеллектуальной деятельности уча­щихся, имеет определенную ценность и значимость. Вместе с тем, от­сутствие единого обоснованного подхода к решению обсуждаемой проб­лемы отрицательно сказывается на подготовке подрастающего поколения.

Как я уже говорила, в этом учебном году программа по Истории России  в 8-х классах дается расширенная, за счет увеличения времени у меня появилась возможность на уроках особое внимание уделять изучению школьниками исторических источников, таким образом я на собственной  практике начала внедрять и разрабатывать занятия, направленные на развитие и совершенствование познавательных возможностей учащихся на уроках истории за счет творческого самовыражения, в самореализации, и за счет развития познавательных возможностей учащихся.

Так как же учить детей пониманию текста, чтобы они использовали эти приемы при самостоятельной работе с книгой? И как помочь в этом учителю?  И какие приемы нужно применять в изучении текстовых документов  чтобы активизировать интеллектуальные способности – эти вопросы попытаюсь решить в моем следующем докладе, опираясь уже на личный опыт и примеры.